Primaire : Une "consultation" scandaleuse

De qui se moque-t-on ? Le 20 février, le ministre promettait une consultation des enseignants sur les nouveaux programmes du primaire avant leur adoption définitive. Celle-ci devait avoir lieu de façon très rapide, d'ici la fin mars , puis, après quelques interventions malheureuses, avant le 4 avril, date à partir de laquelle le ministère recueillerait les avis des instits.

 

On comprend maintenant la précipitation de la rue de Grenelle. Alors que le ministre présentait les programmes, certains manuels étaient sous presse. C'est le cas par exemple (mais c'est loin d'être le seul) du manuel d'Alain Bentolila, "L'île aux mots", publié par Nathan. Cité par X. Darcos comme un des inspirateurs de la réforme, ses nouveaux manuels de CM2  et de CM1 "conformes aux programmes de 2008" arrivent dans les écoles. 

 

Comment qualifier une consultation officielle qui a lieu alors que sont déjà en vente les manuels issus des programmes mis en consultation ? Puisque l'avis des enseignants qui vont avoir à appliquer la réforme est jugé ostensiblement sans valeur, de quels moyens doivent-ils user pour transmettre leur opinion ?

Le manuel Bentolila

Sur le Café, le dossier nouveaux programmes et les SS ?

"Votre projet de programmes est marqué  par l’inadaptation des contenus, par un affaiblissement de leur dimension culturelle et par une conception  mécaniste des apprentissages".  19 organisations, (Afef, Ageem, Airdf, Cemea, Crap, Fcpe, Gfen, Ligue de l'enseignement, Se-Unsa, Sgen, Snuipp; etc. )  ont adopté cette nuit le texte d'un "appel" pour dire "non" aux nouveaux programmes.
"Loin d’être « plus ambitieux » il marque un appauvrissement sans précédent des apprentissages et des objectifs, à commencer par la lecture et l’écriture. Face à un tel renoncement sur l’essentiel, l’introduction de nouveaux contenus dans d’autres matières apparaît comme un affichage qui accroît l’incohérence de l’ensemble."
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Deux anciens ministres de l'Education nationale, dans des gouvernements de droite et de gauche, lancent un appel à Xavier Darcos pour qu'il renonce au «populisme scolaire» Par Luc Ferry et Jack Lang

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Nous voulons une école plus juste, dont les finalités et les contenus soient compris et partagés par tous. Nous sommes persuadés que l’école peut et doit faire réussir tous les élèves, et que pour cela, elle doit se transformer.

Pour nous les élèves du 21ème siècle doivent être respectés et respectueux, plus ouverts sur le monde et donc mieux capables de le comprendre, plus cultivés, plus éduqués, plus instruits, plus autonomes, plus responsables.

Pour nous l’école de l’avenir doit être le lieu où les élèves apprennent à maîtriser avec exigence et rigueur les apprentissages fondamentaux. Elle doit prendre en compte les attentes des parents, considérés comme des partenaires à part entière et non comme de simples usagers. Même s’il appartient à la nation d’en fixer les finalités, elle doit s’appuyer sur l’expérience des professionnels en matière d’éducation, de culture et d’enfance.

C’est pourquoi nous regrettons vivement qu’avant d’être rendu public, le projet n’ait fait l’objet d’aucune consultation des personnels de l’education nationale, de leurs organisations représentatives, des organisations de parents d ?élèves, des associations professionnelles et des mouvements d’éducation populaire.

Le projet que vous nous présentez est marqué par un alourdissement des contenus, par une conception mécaniste des apprentissages et un affaiblissement de leur dimension culturelle. Il est loin de pouvoir contribuer à la réussite de tous les élèves qui par ailleurs nécessite les moyens adéquats. En fait il pénalisera ceux qui ont le plus besoin d’école et ne favorisera pas la maîtrise de l’ensemble commun des connaissances et des compétences que l’école doit faire acquérir à tous les élèves. Il tourne le dos à l’ambition des programmes de 2002 qui était de doter tous les élèves des outils nécessaires pour réussir au collège.

Nos organisations réaffirment avec force que les apprentissages fondamentaux que vise l’école primaire s’appuient sur un travail de l’élève dans lequel la recherche, la découverte et l’expérimentation s’allient nécessairement à la rigueur, à la structuration des connaissances et à la mémorisation.

En maternelle, nous rappelons que les programmes ne peuvent occulter l ?accueil, la maturation psychologique et affective et ne donner comme finalités que la préparation à l’école élémentaire.

Elles vous demandent de procéder à une consultation approfondie de l’ensemble des partenaires de l’Education afin de revoir profondément votre projet.

Les organisations signataires :

 AFEF (Association Française des Enseignants de Français)
 AGEEM (Association Générale des enseignants des Ecoles Maternelles publiques)
 AIRDF (Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français)
 CEMEA (Centres d’Entrainement aux Méthodes d’Education Active)
 CRAP (Cahiers Pédagogiques)
 FCPE (Fédération des Conseils de Parents d’Elèves)
 FOEVEN (Fédération des Oeuvres Educatives et de Vacances de l’Education Nationale)
 FRANCAS (Francs et Franches Camarades)
 GFEN (Groupe Français pour l’Education Nouvelle)
 ICEM (Institut Coopératif de l’Ecole Moderne)
 JPA (Jeunesse au Plein Air)
 LIGUE de l’ ENSEIGNEMENT et USEP (Union Sportive de l’Enseignement du Premier degré)
 OCCE (Office Central de la Coopération à l’Ecole)
 SE-UNSA (Syndicat des Enseignants)
 SGEN-CFDT (Syndicat Général de l’Education Nationale)
 SI-EN-UNSA (Syndicat des inspecteurs de l’Education Nationale)
 SNPI-FSU (Syndicat des personnels d’inspection de l’Education Nationale)
 SNUipp-FSU (Syndicat National Unitaire des Instituteurs et Professeurs des Ecoles)

En 1999 l'éducation civique c'était :
S'approprier les valeurs
Les orientations qui suivent visent à faciliter la solution du problème central que rencontre aujourd'hui l'éducation civique : chacun sait que les "leçons de morale" relèvent la plupart du temps d'un genre peu efficace, les élèves ne tirant aucune conséquence pratique des notions étudiées même, paradoxalement, lorsqu'ils se montrent capables de les appliquer aux règlements qu'ils proposent eux-mêmes pour la classe. Toute la difficulté tient au choix d'exemples et d'activités assez parlants pour que les élèves ne se bornent pas à y repérer les valeurs, règles ou conventions abordées, mais saisissent en quoi elles les concernent personnellement au point d'éprouver le besoin de s'en inspirer dans leur vie quotidienne. On sait aussi combien, à l'opposé, la formule des "cours de droit constitutionnel pour enfant" est inadaptée à ce stade. Il faut donc éviter ces deux écueils qui, malheureusement, hypothèquent encore les programmes en vigueur.

http://www.education.gouv.fr/bo/1999/special7/civ.htm

En 2008, on instruira le civismme et la morale ainsi peut-être :

INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

L’instruction civique et l’enseignement de la morale permettent à chaque élève de mieux s’intégrer à la collectivité de la classe et de l’école au moment où son caractère et son indépendance s’affirment.

Cet enseignement le conduit à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie d’écolier et, par là même, à prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de la morale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partagées, l’importance de la politesse et du respect d’autrui. En relation avec l’étude de l’histoire et de la géographie, l’instruction civique permet aux élèves d’identifier et de comprendre l’importance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République française et de l’Union européenne. Au cours du cycle des approfondissements, les élèves étudient plus particulièrement les sujets suivants :

·  1 - L’importance de la règle de droit dans l’organisation des relations sociales qui sera expliquée, à partir d’adages juridiques (“nul n’est censé  ignorer la loi”, “on ne peut être juge et partie”, etc.)

·  2 - L’estime de soi, le respect de l’intégrité des personnes, y compris de la leur : les principales règles de politesse et de civilité, les contraintes de la vie collective, les règles de sécurité et l’interdiction des jeux dangereux, les règles élémentaires de sécurité routière, la connaissance des risques liés à l’usage de l’internet, l’interdiction absolue des atteintes à la personne d’autrui.

·  3 - Les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie : le refus des discriminations de toute nature, la démocratie représentative (l’élection), l’élaboration de la loi (le Parlement) et son exécution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarité nationale (protection sociale, responsabilité entre les générations).

·  4 - Les traits constitutifs de la nation française : les caractéristiques de son territoire (en relation avec le programme de géographie) et les étapes de son unification (en relation avec le programme d’histoire), les règles d’acquisition de la nationalité, la langue nationale (l’Académie française).

· 5 - L’Union européenne et la francophonie : le drapeau, l’hymne européen, la diversité des cultures et le sens du projet politique de la construction européenne, la communauté de langues et de cultures composée par l’ensemble des pays francophones (en relation avec le programme de géographie).

La FCPE est très inquiète de l’apparition de la morale dans les programmes et ce, dès la maternelle. A quelle morale se réfère le ministre ?  En tous les cas pas celle qui a pour objectif de faire de l’enfant un être autonome et citoyen. Quelle intention politique y a-t-il derrière le fait d’introduire dans les programmes pour les élèves de CM2  les règles d’acquisition de la nationalité française ?

" Faut-il s'attendre à un document d'une trentaine de pages avec la suppression de certains domaines de connaissances, à un ajout de nouvelles disciplines, à une évolution des horaires ?" demande le Snuipp. " Faut-il s'attendre à des annonces aussi préparées que celle qui a consisté à demander de confier la mémoire d'un enfant juif à chaque élève de CM2 ? Imposer des modalités pédagogiques, de plus largement controversées, remet en cause la liberté pédagogique et la confiance que le ministère prétend accorder aux enseignants. Le recentrage sur «  les fondamentaux » traduit une volonté de réduire les missions de l'école qui ne peut qu'accentuer les inégalités scolaires". Au lendemain des déclarations du président de la République sur le retour aux fondamentaux, l'instruction civique et morale ou encore l'affectation à chaque écolier de la mémoire d'un enfant victime de la Shoah, Xavier Darcos présente aujourd'hui les nouveaux programmes du primaire.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/02/20022008Accueil.aspx

La FCPE est attachée au droit constitutionnel de grève. Pour la FCPE, ce ne sont pas quelques jours de grève programmés qui compromettent la qualité du service public mais bien les remplacements non assurés tout au long de l’année.
La seule véritable solution de remplacement en ces circonstances serait de négocier avec les représentants des enseignants pour éviter d’en arriver à une grève.i_bug_fck

A l’occasion du Marché de Noël de Bouffémont, la FCPE vous a proposé de déguster tout au long de la journée des crêpes artisanales.
Nous remercions tous les gourmands qui nous ont honorés de leur visite. Grâce à eux, nous allons pouvoir répartir équitablement le montant d’une confortable recette (financière celle-ci) entre les coopératives des deux écoles où notre fédération est présente.
Ces sommes devraient entre autre participer à l’organisation des classes de découvertes auxquelles nous apportons tout notre soutien et pour lesquelles nous ne cesserons d’agir pour en réduire les couts auprès des familles.
Encore une fois merci à tous les gastronomes et un merci très appuyé à la boulangerie du village tant pour son soutien logistique que pour ses conseils éclairés.